畢業(yè)論文答辯中蘊(yùn)含的交際法語言測(cè)試?yán)碚摷皯?yīng)對(duì)策略

大山

摘要: 答辯的本質(zhì)是一個(gè)語言交際的過程，是答辯老師根據(jù)科學(xué)的參照標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)答辯學(xué)生的表現(xiàn)做出的主觀評(píng)估，Bachman 的交際法語言測(cè)試?yán)碚搶?duì)答辯具有重要的指導(dǎo)意義，有助于學(xué)生在理性層次上為論文答辯的順利通過制定必要的應(yīng)對(duì)策略。關(guān)鍵詞: 交際法語言測(cè)試?yán)碚? 論文答辯; 應(yīng)對(duì)策略畢業(yè)論文是對(duì)本科畢業(yè)生四年專業(yè)學(xué)習(xí)的一次綜合考評(píng)，主要目的是考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力［1］;而論文答辯更多地考察學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力和思維的敏捷程度、臨場(chǎng)應(yīng)變能力及心理素質(zhì)，同時(shí)也是對(duì)論文真實(shí)性和有效性的一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證。了解和掌握答辯過程中所蘊(yùn)含的交際法語言測(cè)試?yán)碚摷捌鋺?yīng)對(duì)策略，無疑會(huì)在理性層次上對(duì)學(xué)生的答辯起到積極有效的幫助作用。

一、交際法語言測(cè)試?yán)碚?/div>

語言測(cè)試是一門跨學(xué)科的綜合性科學(xué)，其目的由逐項(xiàng)測(cè)試學(xué)習(xí)者對(duì)語音、詞匯、語法等語言系統(tǒng)知識(shí)的掌握，擴(kuò)展到了測(cè)試人們對(duì)語言能力的運(yùn)用，尤其是在一定的語境中使用語言進(jìn)行有效交際、交流思想情感、達(dá)到相互溝通的目的。語言學(xué)習(xí)者的交際能力成了被測(cè)試的對(duì)象，在Widdowson，Johnson，Brumfit，Candlin，Wilkins 等應(yīng)用語言學(xué)家所倡導(dǎo)的交際法語言教學(xué)的基礎(chǔ)上，Lyle Bachman 的交際法語言測(cè)試?yán)碚搼?yīng)運(yùn)而生。交際法語言測(cè)試?yán)碚撜J(rèn)為語言的交際不只是簡單的信息傳遞，而是發(fā)生在情景、語言使用者和語篇之間的動(dòng)態(tài)交互。語言測(cè)試應(yīng)測(cè)量包括語法、語篇、社會(huì)語言能力和策略能力在內(nèi)的語言交際能力，同時(shí)它還以真實(shí)為準(zhǔn)則，使受試者能同時(shí)處理清晰的語言信息和隱含的言語意義或功能意義。Bachman(1990: 81 － 110) 認(rèn)為語言交際能力由語言能力、策略能力和心理生理機(jī)制組成［5］。這一理論的優(yōu)勢(shì)和意義在于它不僅考察了傳統(tǒng)語言測(cè)試所覆蓋的語言知識(shí)，還考察了受試者在語言交際語境中恰當(dāng)使用語言的能力。它把語言的使用看成一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，突出語言能力不僅是指對(duì)語言知識(shí)的掌握，更重要的是運(yùn)用所掌握的知識(shí)進(jìn)行有效的交際。這就意味著測(cè)試時(shí)要把涉及交際能力的各種因素結(jié)合成一個(gè)整體加以測(cè)試［2］�；�于答辯的過程和本質(zhì)，筆者認(rèn)為它對(duì)評(píng)估學(xué)生在畢業(yè)論文答辯中的表現(xiàn)有重大的指導(dǎo)意義。

二、畢業(yè)論文答辯中蘊(yùn)涵的交際法語言測(cè)試?yán)碚?/div>

就學(xué)生而言，本科畢業(yè)論文答辯的基本過程包括5 分鐘的陳述和10 分鐘的問題答辯( 時(shí)間長短各校有異) 。陳述( presentation) 是學(xué)生對(duì)自己所做論文的選題、研究意義、論文主要結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)等做出簡明扼要的口頭展示，可以借助多媒體等手段提綱挈領(lǐng)地突出論文框架和觀點(diǎn)，增強(qiáng)直觀性，有效濃縮論文要點(diǎn)，讓評(píng)委和聽眾對(duì)其論文迅速產(chǎn)生整體的印象和興趣。陳述時(shí)盡量脫稿以體現(xiàn)流暢和對(duì)論文的熟悉程度。第二階段是教師提問，學(xué)生或答或辯。通常教師會(huì)針對(duì)論文提出一些知識(shí)性的基礎(chǔ)問題或?qū)W術(shù)性的探討問題供學(xué)生回答和辯論，通過對(duì)問題的認(rèn)真傾聽、正確理解和快速反應(yīng)及清晰表述，學(xué)生不僅深層次上體現(xiàn)自己對(duì)所研究課題的深入理解、判斷、分析、歸納、邏輯思辯等解決實(shí)際問題的專業(yè)水平，而且全面展示自己的交際語言能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)。答辯是審查論文寫作質(zhì)量的一種補(bǔ)充形式，通過學(xué)生的陳述和回答可以進(jìn)一步了解學(xué)生立論依據(jù)及處理課題的實(shí)際能力［3］，就其本質(zhì)來講是一個(gè)復(fù)雜的口頭交際過程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)的交際過程中，學(xué)生要和教師、聽眾以及論文之間形成有效互動(dòng)，教師根據(jù)事先制定好的細(xì)致科學(xué)的評(píng)估參照標(biāo)準(zhǔn)體系，在真實(shí)的交際情景中考察學(xué)生的語言能力、策略能力以及心理生理機(jī)制，這種對(duì)受試的整體考察以及主觀評(píng)估方式正是交際法語言測(cè)試?yán)碚摰囊淮筇攸c(diǎn)。因此，畢業(yè)論文答辯中蘊(yùn)涵著交際法語言測(cè)試?yán)碚摗?/div>

三、根據(jù)評(píng)估參照標(biāo)準(zhǔn)，制定答辯應(yīng)對(duì)策略

交際法語言測(cè)試將受試在完成測(cè)試任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)同事先制定的評(píng)估參照體系進(jìn)行比較，據(jù)此判斷受試在測(cè)試中所達(dá)到的程度。同樣，答辯時(shí)教師在評(píng)判學(xué)生的表現(xiàn)也參照著一份評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系，雖校際之間的具體標(biāo)準(zhǔn)在細(xì)節(jié)上有差異，但總體覆蓋的幾個(gè)層面大致相同，個(gè)人陳述和回答問題兩部分納入答辯評(píng)估的參照標(biāo)準(zhǔn)有所側(cè)重。答辯學(xué)生可參照評(píng)估體系的各項(xiàng)能力要求，制定相應(yīng)的答辯策略。

1． 陳述主要考察論文的結(jié)構(gòu)、主要觀點(diǎn)、論據(jù)的說服力及邏輯性。本部分是整個(gè)答辯的開篇，簡明扼要的論文總體介紹，鮮明的觀點(diǎn)以及充分有力的論據(jù)無疑會(huì)給教師及其他聽眾留下深刻的印象，激起他們對(duì)答辯學(xué)生的關(guān)注和對(duì)該論文的興趣。答辯前的計(jì)時(shí)對(duì)鏡演練或同學(xué)間的相互陳述，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，強(qiáng)化時(shí)間觀念，熟悉陳述內(nèi)容，直至現(xiàn)場(chǎng)的完全脫稿。

2． 問題答辯部分的考察項(xiàng)大致分為以下幾個(gè)方面:

( 1) 理解能力正確的理解是回答問題的前提。對(duì)于英語專業(yè)的答辯學(xué)生來說，這是對(duì)其聽力理解能力的檢測(cè)。學(xué)生接受教師問題的語言信息到理解問題的過程實(shí)質(zhì)上是其心理生理機(jī)制發(fā)揮作用的過程，即語言交際時(shí)的一種神經(jīng)和生理過程，如在接收語言過程中使用的是視聽技能; 而在產(chǎn)出語言的過程中使用的是神經(jīng)機(jī)能［2］。這一過程會(huì)受到多種因素的影響，如學(xué)生對(duì)論文本身的熟悉程度，英語聽辯能力，抗高壓的心理素質(zhì)，聽力條件和外界干擾，提問老師的語音、語調(diào)、語速、口音及有個(gè)性特點(diǎn)的語音群等。要獲取信息理解問題，答辯者必須沉著冷靜，圍繞論文主題的大語境，把握關(guān)鍵詞，對(duì)問題的語義進(jìn)行智力加工和整合，提煉出重要的語言信息，快速做出反應(yīng)。

( 2) 反應(yīng)速度論文答辯是由答辯委員會(huì)的教師和答辯學(xué)生為主體構(gòu)成的一個(gè)學(xué)術(shù)互動(dòng)的語言交際情景。在這樣的口頭交際中，教師的問題雖圍繞論文提出，但依然具有不確定性，學(xué)生聽到的信息稍縱即逝，因此，答辯和口譯一樣，具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性和即時(shí)性，對(duì)答辯學(xué)生的快速反應(yīng)和敏捷思維提出了很高的要求。往往學(xué)生在聽到教師提問之后的幾秒之內(nèi)，要迅速做出反應(yīng)。否則就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)因此大打折扣。答辯現(xiàn)場(chǎng)的快速反應(yīng)能力基于平時(shí)的專業(yè)基本功和答辯前的充分準(zhǔn)備，英語聽力、口譯、演講等技能的訓(xùn)練不僅可以強(qiáng)化記憶，而且對(duì)提高快速反應(yīng)能力有一定幫助。對(duì)論文關(guān)鍵詞、主題的了解和熟悉，也能讓答辯學(xué)生在聽到問題之后迅速激活大腦中儲(chǔ)存的記憶信息，做出反應(yīng)。

( 3) 語言能力語言能力在Bachman 的交際語言能力中被分為組織篇章能力( 如詞匯、語法、句法、銜接、組織等) 和語用能力( 如言語知識(shí)和社會(huì)語言知識(shí)) ［2］。表達(dá)是交際的產(chǎn)出階段，作為答辯的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，語言能力體現(xiàn)的是答辯者的專業(yè)水平、心理素質(zhì)、邏輯思辨等綜合素質(zhì)。在弄清了教師所提問題的確切涵義后，學(xué)生要在較短的時(shí)間內(nèi)做出反應(yīng)，要充滿自信地以流楊的語言和肯定的語氣把自己的想法講述出來。因此，回答問題要思路清晰，抓住要害，簡明扼要，層次分明，具有針對(duì)性; 對(duì)于沒有把握的問題，要謙虛誠實(shí)，盡量回答，爭(zhēng)取得到提問老師的啟發(fā)，不可強(qiáng)辯，避免東拉西扯，答非所問，邏輯混亂，沒有內(nèi)在連貫性的作答［4］。

( 4) 策略能力Bachman 認(rèn)為策略能力即指具體情景下運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行交際的心理能力，是一種綜合運(yùn)用已掌握知識(shí)解決問題的能力，將語言使用者的語言能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)和交際情境的特征聯(lián)系起來，補(bǔ)償語言能力出現(xiàn)障礙的不足，保證交際的順利進(jìn)行［2］。答辯的本質(zhì)就是一個(gè)復(fù)雜的口頭交際過程，其現(xiàn)場(chǎng)性和即時(shí)性等特點(diǎn)使答辯學(xué)生難免在理解或表達(dá)的過程中遇到始料未及的困難，如沒聽懂問題，或不知如何作答，或中英文切換時(shí)的短路等等。此時(shí)恰當(dāng)使用策略無疑可以降低由此對(duì)答辯造成的不良影響，保證答辯的順利進(jìn)行。沒聽懂問題時(shí)可以用I beg your pardon? 或Do you mean…? 的方式請(qǐng)老師重復(fù)或簡化問題;為爭(zhēng)取思考時(shí)間，避免冷場(chǎng)、停頓，偶爾使用Well，um，er，ah，let me see，you know…等交際填充詞; 肯定教師的問題，希望得到啟發(fā)和引導(dǎo)時(shí)可用Well，that’s agood / challenging question． Does it mean…? 另外，詢問、求助的眼神，手勢(shì)等身體語言的使用也可彌補(bǔ)語言的乏力，緩解答辯出現(xiàn)的困境。

( 5) 心理能力心理能力是指答辯者的臨場(chǎng)發(fā)揮和應(yīng)變能力。臺(tái)上的答辯委員會(huì)往往由3至5 位學(xué)術(shù)水平較高的教師組成，臺(tái)下的聽眾有老師和同屆或下屆同學(xué)。在這樣一個(gè)高度嚴(yán)肅緊張的學(xué)術(shù)氛圍中神情自若地陳述觀點(diǎn)、快速機(jī)敏地回答問題對(duì)答辯學(xué)生的心理素質(zhì)有很高的要求。滿滿的自信，洪亮的聲音，得體的著裝和禮儀，恰如其分的身體語言等一定程度上可以緩解答辯學(xué)生的緊張情緒。當(dāng)然，自信心來自于事先充分的準(zhǔn)備［4］，熟悉論文涉及到的方方面面，包括了解課題的研究現(xiàn)狀，文獻(xiàn)引用，立論依據(jù)，論點(diǎn)的支撐例子，試驗(yàn)數(shù)據(jù)，問卷調(diào)查等，并科學(xué)預(yù)測(cè)專家提問，答辯時(shí)才能冷靜沉著，不至于被臨時(shí)的難題嚇慌手腳，腦中一片空白，出現(xiàn)怯場(chǎng)的局面。

四、結(jié)語

畢業(yè)論文答辯中蘊(yùn)含著交際法語言測(cè)試的理論。答辯學(xué)生的語言交際能力，即語言能力、策略能力以及心理生理機(jī)制是決定其表現(xiàn)的關(guān)鍵因素，是構(gòu)成答辯評(píng)估參照標(biāo)準(zhǔn)體系的主要參數(shù)。在實(shí)際操作中，答辯的評(píng)估參照標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)盡可能具體并進(jìn)行層次劃分，如優(yōu)秀，良好，中等，及格和不及格;對(duì)答辯學(xué)生以上能力的完成情況應(yīng)給出量化的劃分; 對(duì)參與答辯的教師事先進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，保證答辯老師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)參照體系有深刻正確的理解。同時(shí)，也可適當(dāng)增加每組答辯學(xué)生的數(shù)量，在一定程度上降低評(píng)估的主觀性差異［5］。交際法語言測(cè)試?yán)碚摓閷W(xué)生的答辯準(zhǔn)備提供理論依據(jù)，有利于學(xué)生參照評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)制定答辯應(yīng)對(duì)策略，在答辯中展示真才實(shí)學(xué)，全面表現(xiàn)自我，順利通過答辯。